Escrito por: Lcdo. Néstor Alexander Barrientos Carías, Docente de la Escuela de Fisioterapia y jefe del Departamento de Proceso de Grado de UNASA.
La educación superior influye en el desarrollo personal y profesional de cada persona, además, en el crecimiento social y económico de un país; no solo genera conocimientos y habilidades técnicas, sino que fomenta el pensamiento crítico y analítico, la creatividad y las habilidades blandas en el futuro profesional.
Como indica la UNESCO (2015) «la educación superior desempeña un papel crucial en la promoción del desarrollo sostenible y en la preparación de los individuos para participar activamente en la sociedad» (p. 32). En este sentido, las universidades fomentan competencias en los estudiantes universitarios que les permita un involucramiento activo en la sociedad, capaces de solucionar problemas reales de manera integral.
Sin embargo, es importante reconocer que la educación superior enfrenta actualmente diversos desafíos, entre ellos las barreras económicas, la limitada accesibilidad, así como problemas actitudinales en los estudiantes y deficiencias en sus hábitos y técnicas de estudio, muchas veces no alineadas con las exigencias de la modalidad educativa. En este contexto, la virtualidad emerge como una alternativa que ha transformado los programas académicos, pasando de esquemas presenciales a modalidades semipresenciales o totalmente virtuales. Esta transición no solo responde a las demandas del entorno contemporáneo, sino que también ofrece oportunidades para ampliar la cobertura, flexibilizar el aprendizaje y fortalecer la preparación de los futuros profesionales frente a las necesidades actuales y emergentes de la sociedad.
Todos estos desafíos mencionados pueden repercutir en las diferentes actividades académicas de un estudiante universitario, es por ello que el docente tiene un rol integral e importante en la formación de nuevos profesionales, por lo que actúa como facilitador del aprendizaje significativo, líder, mentor, modelo a seguir en valores, investigador, etc. La calidad y efectividad de la educación universitaria dependen en gran medida del compromiso, la habilidad y la visión de sus docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, el rol del docente investigador es relevante, ya que, a través de la investigación, los docentes contribuyen al avance del conocimiento en sus diferentes áreas, desarrollan nuevas teorías y métodos, mantienen sus enseñanzas actualizadas y relevantes. Además, involucran a los estudiantes en proyectos de investigación los cuales les proporcionarán una formación práctica y rigurosa.
Latorre (2018) afirma: El profesorado investigador asume la práctica educativa como un espacio que hay que indagar; se cuestiona el ser y hacer como docente; se interroga sobre sus funciones y sobre su figura; se pregunta por su quehacer docente y por los objetivos de la enseñanza; revisa contenidos y métodos, así como las estrategias que utiliza; regula el trabajo didáctico, evalúa el proceso y los resultados. (p. 12).
Los docentes universitarios tienen la opción de realizar diferentes tipos de investigaciones, una de ellas es la Investigación Acción en el Aula, la cual permite analizar, planificar, ejecutar y proponer acciones de mejora para resolver problemas en su entorno educativo, con el objetivo de mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes. En este sentido, John Elliott es considerado uno de los principales representantes de la investigación-acción interpretativa. Al respecto, Elliott (1993, citado en Bausela, 2004), plantea:
El propósito de la investigación–acción consiste en profundizar la comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. La investigación–acción interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director. (p. 1).
La Investigación Acción en el Aula se caracteriza por ser práctica en el aspecto de la interacción entre el docente-estudiante, logrando profundizar y obtener efectos positivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De igual manera, se considera reflexiva, debido a que el docente investigador analiza problemáticas relacionadas con el aula, los estudiantes, las planificaciones y las metodologías que utiliza en su labor docente.
Para desarrollar una Investigación Acción en el Aula se deben de tomar en cuenta las siguientes fases:
- Identificar y delimitar el problema dentro del aula. Los docentes son los encargados de observar los problemas relacionados al proceso enseñanza-aprendizaje, por ende, debe de involucrarse y hacer una evaluación de la problemática. Según Stringer (2014), «la investigación acción es un proceso cíclico que involucra planificar, actuar, observar y reflexionar de manera sistemática» (p. 8).
- Implementar estrategias de acción. Luego de identificar y analizar una problemática dentro del aula, es importante que el docente implemente estrategias o planes de intervención para mermar las problemáticas que pueden estar generando efectos negativos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Como afirma Kemmis (2009), «La observación y la recolección de datos cualitativos son esenciales para comprender el impacto de las intervenciones en el contexto educativo» (p. 67).
- Reflexión docente. Desde mi punto de vista, la tercera fase es importante y genera transcendencia, debido a que conlleva a la reflexión docente, la cual es relevante destacar que cada estudiante o grupo de estudiantes son totalmente diferentes, es ahí donde el docente debe de poner en práctica la retroalimentación, el análisis crítico, planificaciones, aplicar metodologías activas que mejor se adapten a las necesidades de los estudiantes, etc. «Permiten a los docentes adaptarse a las necesidades cambiantes de sus estudiantes» (Cochran-Smith & Lytle, 2009, p. 45).
Como docente, he tenido una experiencia satisfactoria y enriquecedora desarrollando una Investigación Acción en el Aula. Es imprescindible para un docente tener la capacidad de identificar problemas específicos en la educación, no solo a nivel superior, sino que en todos, implementando soluciones prácticas y evaluar su impacto en los estudiantes; el realizar este tipo de proyectos en el aula he transformado mi práctica, generando una autoevaluación de mi rol como facilitador y ha mejorado significativamente el aprendizaje de mis estudiantes.
Un ejemplo de esta transformación se muestra en la investigación realizada sobre hábitos y técnicas de estudio en modalidad semipresencial, en la que se evidenció una inadecuada planificación del tiempo por parte de los estudiantes, lo que limitaba el aprendizaje significativo (Barrientos Carías y Flores Ruiz, 2023). A partir de ello, se implementaron estrategias pedagógicas que promovieron una mejor organización y mayor autonomía. Asimismo, en el estudio sobre hábitos de sueño, se identificó que el descanso inadecuado afectaba el rendimiento académico y la concentración (Barrientos Carías, 2025). En respuesta, se incorporaron acciones de concientización y técnicas de relajación. Estas intervenciones contribuyeron a mejorar el desempeño académico de los estudiantes.
Como afirma Zeichner (2003), que «la investigación acción no solo mejora la enseñanza, sino que también empodera a los docentes como agentes de cambio en sus contextos educativos» (p. 98). Es responsabilidad de los docentes universitarios dejar a un lado el rol de transmitir conocimiento, si no, tomar el rol de facilitador de conocimiento, siendo profesionales con pensamiento crítico y autónomo, capaces de liderar a sus estudiantes y contribuir en los diferentes procesos innovadores que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
La Investigación Acción en el Aula es una herramienta poderosa y fundamental que debería ser considerada por todos los docentes comprometidos con la mejora continua de su práctica académica y el éxito de sus estudiantes en el desarrollo de competencias y habilidades profesionales y personales, ya que es importante formar estudiantes integrales, no solo a nivel técnico de cada especialidad o formación.
